黄冈名校神话破灭背后，那些一步步迫近的亚洲教育之变！
在这所学校里，4000多名学生有4000多张课表，1430个教学班，100多门课程，师生们却有条不紊，一切工作安排得井然有序；
在这所学校里，教室以授课教师的名字命名，充满了学科特色和教师个人风格的布置，使之成为学生最爱待、最向往的一个熏陶濡染的教育场；
在这所学校里，每一个教师都成为了自己的CEO（首席执行官），大量的问题都在沟通、对话、协商中解决，实现了从“管理”到“领导”的转型……
这并不是什么美国或者欧洲的名校，这所学校在中国，它是北京十一学校，一所“另类的”亚洲名校。
称其为“另类”，是因为以中、日、韩为代表的亚洲国家，历来被视为“应试教育”的代表，“考试地狱”“学历热”“高考大国”也成为中、日、韩三国在国际教育领域尽人皆知的名片。以韩国为例，2009年韩国补习班获利总额约73亿美元，这比三星电子的盈利还要多，教育支出庞大是韩国人不敢生育更多孩子的原因之一。
2014年度诺贝尔物理学奖获得者中村修二曾说，亚洲的教育制度是在浪费年轻人的宝贵时间，年轻人应该学习不同的事情。东亚国家现代的普鲁士教育体制阻碍了学生进行更为深入的探究，对他们独立思考的能力有害无益。
按照中村修二的解释，东亚国家在现代教育体系本来就有的普鲁士的基因上加入了东亚儒家和科举传统。再加上了苏联式教育的实用速成导向和思想灌输功能，就成了人们熟悉的亚洲教育形态。
实际上，近年来亚洲教育一直在悄然发生变化，特别是进入21世纪以来，亚洲国家都在为改善这一现状做出不同程度的努力。今天的亚洲教育，正在逐步打破人们的刻板印象。
亚洲教育转型的标志之一，就是推崇个性化的学习理念，学校教育的整体价值取向由关注短时、集体、统一、标准化，转向关注终身、个体、体验、定制化。
这一变化的背后，隐含着亚洲教育在经济、文化、科技的整体发展趋势下，对人才类型提出的新要求。当今社会对于人才的普遍要求是具有创造力、抱有批判精神、充满好奇心并能自我发展的终身学习者。这种需求随着科技发展对人类文明影响的逐步深化而显得越发迫切。
自1965年联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗（Paul Lengrand）提出“终身教育”概念以来，其在全球范围内的影响力与日俱增。亚洲国家在这一理念的影响下，纷纷出台了相关的法律法规。
日本于1990年颁布了世界上第一部为终身教育制定的专项法律——《终身学习振兴法》。该法在颁行了12年以后，日本国会又于2002年对其进行修订，新法名为《终身学习完善法》。
韩国的《终身教育法》是目前世界上公认的比较完整的法规。1996年韩国政府将《社会教育法》修订为《终身学习法》。经过1998年和1999年两次全国性的调查及广泛听取社会意见之后，韩国《终身教育法》于2000年被正式制定并实施。
2013年韩国教育部颁布了《第三次终身教育基本计划（2013-2017）》，其中指出韩国“进入100岁时代后，通过创造性的终身学习来实现国民的幸福”。
截止到2016年，韩国已有143座城市被认定为终身学习城市，占基础自治体总数的63%。
中国同样为终身教育理念的践行做出了法律法规层面的努力。例如2005年福建省出台了《福建省终身教育促进条例》，2011年上海市出台了《上海市终身教育促进条例》、2012年太原市出台了《太原市终身教育促进条例》。
终身教育理念的倡导以及相关法律法规的相继出台，一方面标志着亚洲教育国际化水平的进一步提升；另一方面也标志着亚洲教育的价值导向正在由较为单一的社会取向，逐渐转向社会取向与个体取向的有机融合。
实际上，日本早在上个世纪八十年代即提倡并尝试“宽松教育”，其强调给予学生自主学习、自主思考以及丰富生活体验的宽松空间。
而韩国2009年课程改革在“弘益人间”的教育宗旨引领下，奉行“人性化”教育，旨在培养服务国家乃至世界的创造性人才。基于上述目标韩国课改提倡将原有“学科中心的课程”转变为“体验中心的课程”。
新加坡更是明确提出“少教多学” (Teach Less, Learn More)的教育理念，旨在为学生的个性化发展提供充足的空间。截至2007年，新加坡共有29所“少教多学”的示范学校，例如圣婴女校、华民小学、蒙福小学等。中国于2001年启动的课程改革同样提倡“以学生为中心”，“教师主导、学生主体”等旨在突出个体价值的教育理念。
与之相关的分层走班、探究式教学、对话式教学、项目式教学、差异教学、生成性教学、生态课堂等也纷纷在学校中予以尝试。总之，在今天的亚洲，一言堂、填鸭式教学不再被教育理论与实践工作者所认可。
进入21世纪以来，亚洲国家进行的课程改革更加注重系统性。从教学目标、内容、方法、评价等多个层面进行具有内在一致性的改革。
例如韩国政府在反思2009课程改革的基础上，于2015年9月公布了新的课程改革计划。其以“培养未来社会需要的创意融合型人才”和“通过改善学习经验的质量实现幸福学习”为目标，分别详细规划了小学、初中、高中的课程改革内容，并确定了加强选择性学习、学习内容的适量化、开展参与型学习、强化过程性评价等几项改革重点。
新加坡21世纪的课程改革体现在培养目标、学制系统、课程设置三个方面。具体而言，新加坡政府认为为了应对全球化、人口增长、技术的飞速发展这三大挑战，21世纪的新加坡公民一定要具备核心价值观、社会交往与情绪管理能力和21世纪竞争力三大板块的素养。
针对这一目标，新加坡的学制系统尝试以“分流”和“融通”作为基本特色，开展生活技能类、学习技能类、学科知识类三大课程领域。
而中国于2001年启动的基础教育课程改革首先在目标层面确立了三维目标的整体目标架构。在此基础上实施教科书编制的“一纲多本”，课程设置的分层分级。教学内容强调联系学生的已有经验。教学方法提倡探究、对话、合作、小组讨论。教学评价强调终结性评价与过程性评价相统一。由此可见，系统化课程改革已经成为亚洲教育的共同特征。
自动化、信息化目前已经成为世界发展不可阻挡的主流趋势。在信息化大潮中，亚洲国家格外关注教育信息化的发展，具体而言，即通过泛在学习、智慧教学、智能管控等方式打破学校的边界，使学生的学习由封闭的学校体系走向开放的全球教育体系。
1997年以来，新加坡教育部即连续推出了三个教育信息化发展规划——Master Plan 1、Master Plan 2、 Master Plan 3，它们的实施对新加坡教育信息化的发展起到了重要的推动作用。新加坡教育部又于2015年推出了第四个教育信息化发展规划——Master Plan 4。Master Plan 4 的愿景高度概括了新加坡未来5年教育信息化发展的方向，即“培养面向未来的负责任的数字化学习者”。
中国政府在《2006—2020年国家信息化发展战略》中也提出，“全球信息化正在引发当今世界的深刻变革，重塑世界政治、经济、社会、文化和军事发展的新格局”。2012年，中国教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，从国家层面对我国今后十年的教育信息化工作进行了整体部署。
除此以外，中国、印度、印度尼西亚、韩国、日本、马拉西亚、蒙古、菲律宾、新加坡、斯里兰卡等亚洲国家，基于同一模式、分离模式、探索模式，分别建立了现代远程教育质量保证体系。由此可见，进入21世纪以来，亚洲国家正在努力提升教育信息化水平，为社会转型与个体发展奠定基础。
亚洲教育的另一重要变化，就是对于主体性的再认识。就近代教育发展而言，绝大多数亚洲国家在很大程度上借鉴，甚至照搬西方的教育体制。进入21世纪以来，亚洲国家更加有意识地保护并开发本国优秀文化资源，尝试将传统文化中的精华融入到教育教学之中。
例如韩国小学社会科教科书中每个年级都有与传统文化相关的内容。小学社会科中所呈现的传统文化的要素大多属于传统生活、传统风俗和文化遗产领域。
新加坡为了使“国家意识”教育落到实处，其教育部制订了严格的《学校规则》。通过一系列政治性节日和传统节日活动，让学生在实际体验中提升国家意识，学习本国优秀文化。
近年来，中国学校也极为重视本国优秀文化的开发与传承。一方面学校通常会在传统节日期间组织学生参加各类丰富多彩的实践活动。
另一方面，学校会尝试在选修类课程、校本类课程中添加与传统文化相关的内容，如民乐、书法、地方戏剧、民族歌舞等。对于本土文化的自觉开发与保护，标志着亚洲教育的发展步入了全新阶段。其不再是对西方教育传统的简单模仿，而是在学习、借鉴别国优秀教育经验的基础上结合本国实际需求与优秀文化，自觉探索具有民族性、国际性、实效性的教育发展之路。
亚洲国家在教育领域做出的努力收获了良好的效果，比较直接的证据即亚洲学生在各类国际测评中均能够取得优异成绩。
例如在2012年的PISA测试中，中国上海分别在数学、科学和阅读能力的测试中名列第一，保持三料冠军的荣衔。在数学、阅读、科学方面，亚洲学生均取得了优异成绩。
在2015年的PISA测试中亚洲学生也在阅读方面排名列前茅。其他国际性测试中亚洲学生也有不俗的表现，如在TIMSS测验中日本学生的成绩表现突出。有学者认为这一结果与日本提倡“宽松教育”有直接的关系。
与亚洲教育变革一体两面的，则是名校更迭。曾经的教育神话有可能陨落，新的名校则开始崛起。
有媒体报道了曾经的超级名校——黄冈中学的变迁：“自恢复高考制度以来，中国高中教育只有两个神话：‘海淀神话’和‘黄冈神话’。与北京的‘锦上添花’不同，‘黄冈’一直代表着小城市‘逆流而上’的勇气，成为寒门学子通向理想人生的代名词”。
按照这家媒体的观察，无论学生再怎么“争分夺秒”，当“素质教育”的浪潮席卷全国时，黄冈中学还是摆脱不了掉队的命运。
“学校不可能给每一名学生配上电脑，也没有财力聘请外教教授英语。学生更没有充足的资金出国增长眼界。农村学生占60%的黄冈中学，以及更多的‘黄冈式中学’，越来越难与大城市学生站在同一起跑线上。”
荣耀了近30年的黄冈中学，新世纪之后，逐渐走下了‘神坛’：近20年湖北产生的高考状元中，黄冈中学只占了1个。2007年以后，再也没有拿到过国际奥赛奖牌。
导致黄冈中学陨落的原因很多，除师资、生源的“出走”外，更重要的是理念、制度、政策层面的变化引发的“水土不服”。随着高考改革、新课程改革、奥赛与高考保送脱钩及高考试卷分省命题等政策的出台，黄冈中学逐渐失去了往日的优势。
当然，必须指出，为了应对危机，黄冈中学自身也在不断探索，例如小班教学的推行与尝试。
在面对亚洲教育目前取得的成绩同时，我们也应当清晰地认识到亚洲教育存在的若干不足。
例如整体而言，亚洲国家的应试情况仍然比较严重，学生（校内与校外）的课业负担相对较重，学校对于学生批判思维、创新能力的培养仍然有待加强等。有评论称，韩国学生在PISA测试数学和阅读上取得的好成绩，是这些孩子靠双倍的努力加双倍的花费换来的。
但如同北京十一学校已经成为亚洲教育改革的先锋，它象征着亚洲教育的变革、成功、未来。在总结教训、汲取经验、勇于创新、敢于实践的整体背景下，亚洲教育的未来将是一片光明。
中国名校迅速成长，以学校课程建设、创新组织管理、校园文化与空间革命、教育技术创新立足中国，走向世界舞台。
基于此，由校长会主办、济南历城二中承办——“亚洲基础教育名校年会”云集了来自亚洲各个国家的名校，汇聚各国教育学者与典型名校长，来一场与世界未来教育的对话。在教育全球化的背景下，分享亚洲名校成长经验和亚洲教育新智慧。
让更多的中国学校成为中国名校，让中国及亚洲名校，走向中心，走向未来！
寻找名校新样态
第一届亚洲基础教育名校年会1
会议时间
Meeting Time
1
会议主题
Conference Theme
在世界坐标内，寻找亚洲名校新样态
分主题
艺术素养：美育与审美境界
科技素养：科技教育与创新人才培养
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会议安排
Meeting Arrangements
（专家为拟邀，根据实际情况调整）
征集内容：
学校特色办学成果，以海报形式提交。
内容包含学校简介+特色课程（项目）介绍，主题+课程（项目）理念+课程（项目）内容+项目组介绍；
其他展示成果（书、作品等）自行决定。
征集时间：
2019年10月1日—22日
征集方式：
将海报发送至校长会邮箱
<yzlt@xiaozhangclub.com>
注明省份城市+学校名称+联系人+联系方式
百家优秀成果公布：
1. 第一届亚洲基础教育名校年会现场
2. 校长会公众号、《校长会杂志》
3. 百家学校特色办学成果结集出版
1
Conference Instructions
（一）报到地址：山东济南百花汀国际酒店
（二）年会期间需着正装
（三）关于住宿：请自行提前预定酒店
参考信息：
济南百花汀国际酒店
格林豪泰智选酒店（济南唐冶店）
双林大酒店
（四）关于餐饮：学校餐厅就餐
（五）市内交通：
会务组安排巴士往返酒店与会场之间
图文排版：孟玺
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